青年大學(xué)生是承擔(dān)民族復(fù)興重任的新生力量。在戰(zhàn)略機遇和風(fēng)險挑戰(zhàn)并存的時代背景下，正處于“拔節(jié)孕穗期”的大學(xué)生既要掙脫“內(nèi)卷”的消耗，拒絕“躺平”的懈怠，又要實現(xiàn)身心健康與綜合素質(zhì)的同步提升，用主動作為書寫無愧于時代的青春答卷。

　　那么，在青年大學(xué)生的成長路上，大學(xué)除了傳授知識，還應(yīng)該做些什么？

　　改變“唯分數(shù)論”“唯績點論”的片面認知

　　實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，需要通過一代又一代人接續(xù)奮斗，付出艱巨的努力。對于大學(xué)生來說，民族復(fù)興重任不是宏大抽象的概念，而是與他們的人生選擇、職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。換言之，只有每個個體走上具體的工作崗位，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展作出實實在在的貢獻，才是真正共同承擔(dān)起了民族復(fù)興重任。而高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，首先要與學(xué)生共同破解“內(nèi)卷”困境，助力學(xué)生在正確成才觀的指引下明確奮斗方向。

　　“內(nèi)卷”的本質(zhì)是無意義的過度競爭，比如，部分學(xué)生僅僅為了追求學(xué)歷而去“卷”績點、“卷”保研，還有學(xué)生缺少生涯規(guī)劃，盲目追求各種類型實習(xí)、實踐的崗位數(shù)量。當(dāng)然，也有大學(xué)生在不參與“卷”的過程后，選擇了另一種行為——“躺平”。

　　不論“內(nèi)卷”還是“躺平”，都偏離了年輕人健康成長的軌道，前者讓人在無效競爭中精疲力竭，后者則是一種對現(xiàn)實無力的消極對抗。對于大學(xué)生而言，固然應(yīng)該正確認識自我，改變“唯分數(shù)論”“唯績點論”的片面認知。另一方面，高校也需要營造知識探究的濃厚氛圍，破除學(xué)生片面追求“績點”的盲從心態(tài)，引導(dǎo)青年學(xué)生找到成長成才的正確路徑。

　　具體而言，首先，大學(xué)可以通過多種形式，為大學(xué)生提供更全面、更科學(xué)的職業(yè)測評與規(guī)劃，幫助他們進一步認清自己的興趣特長、能力特點和職業(yè)志向�，F(xiàn)在，已有不少院校開設(shè)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，鼓勵學(xué)生參與就業(yè)實習(xí)實踐等，幫助學(xué)生明確個人職業(yè)方向，為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)理想和價值追求奠定堅實基礎(chǔ)。

　　比如，北京大學(xué)的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》不是給學(xué)生一個確定未來的結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生如何在不確定的環(huán)境中做出理性的選擇，不僅幫助學(xué)生選擇自己的未來發(fā)展方向，本質(zhì)上更是一場關(guān)于“自我發(fā)現(xiàn)”的旅程，并且課上通過完善的“測評—探索—實踐—反思”，致力于培養(yǎng)學(xué)生成為具備獨立思考能力和終身學(xué)習(xí)能力的未來領(lǐng)袖。

　　其次，大學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生將個人理想融入國家發(fā)展，這是年輕人未來實現(xiàn)自我價值的關(guān)鍵。大學(xué)尤其需要幫助大學(xué)生充分理解，個人理想的實現(xiàn)從來都不是孤立的“獨奏曲”，而是與國家發(fā)展同頻共振的“交響樂”。以筆者所在的上海交大為例。過去十多年來，校方堅持由校黨委書記為全體新生上開學(xué)第一堂課“選擇了交大，就選擇了責(zé)任”，就是希望讓責(zé)任感和使命感內(nèi)化為學(xué)生的集體人格。同時，通過學(xué)校層面的勵志講壇與院系層面的文俊講壇、思齊講堂等載體，啟發(fā)學(xué)生把握“兩個大局”的時代背景，培養(yǎng)戰(zhàn)略和全局思維，錨定奮斗方向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、成才觀；通過樹立選擇重點行業(yè)與基層就業(yè)學(xué)生典型、評選就業(yè)引導(dǎo)名師及講授“遠航教育”黨課等形式，持續(xù)深化畢業(yè)及就業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生將青春融進祖國的山河，為中國夢貢獻青春與智慧。

　　將心理健康教育嵌入人才培養(yǎng)

　　無論是專業(yè)知識的積累、綜合素質(zhì)的提升，還是人生目標的探索，都需以身心健康為基礎(chǔ)，這也是大學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的基礎(chǔ)。因為，大學(xué)期間緊張的學(xué)習(xí)、科研，以及校園活動、社會實踐，都需要良好的身體素質(zhì)作為支撐。同時，大學(xué)生面臨學(xué)業(yè)競爭、人際關(guān)系、就業(yè)壓力等多重考驗，健康的心理狀態(tài)是應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)。從價值維度看，大學(xué)培養(yǎng)的人才不僅需要具備扎實的專業(yè)知識與創(chuàng)新能力，更需要具有堅韌不拔的意志品質(zhì)、積極樂觀的人生態(tài)度和良好的社會適應(yīng)能力。這就需要高校把促進學(xué)生身心健康放在教育的重要位置，這是實現(xiàn)全面育人目標的先決條件。

　　大學(xué)要堅持以學(xué)生健康發(fā)展為中心的教育理念，從制度構(gòu)建、課程設(shè)置、服務(wù)保障、文化營造等多維度協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建系統(tǒng)化、常態(tài)化的身心素質(zhì)教育體系。不少高校都在促進大學(xué)生身心和諧發(fā)展方面進行積極探索。比如，清華大學(xué)始終將體育作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，曾經(jīng)明確提出畢業(yè)生要“為祖國健康工作五十年”，從2017年開始又恢復(fù)新生第一堂體育課和“不會游泳不能畢業(yè)”的老校規(guī)；建立本科生每學(xué)期都有體育必修課的模式，讓運動成為學(xué)生日常習(xí)慣，如今又在“無體育，不清華”的傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，提出“有美育，更清華”，倡導(dǎo)“愛勞動，最清華”，促進大學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　高校還應(yīng)落實好將心理健康教育課程作為本科生必修課的要求，配備數(shù)量合適、水平優(yōu)秀的專職心理健康教育教師，開通并推廣心理熱線，幫助學(xué)生塑造積極健康的心理狀態(tài)。目前，包括上海交通大學(xué)在內(nèi)的一些學(xué)校已將《大學(xué)生心理健康》等心理課程作為大一新生的必修課，將心理健康教育作為核心要素嵌入人才培養(yǎng)過程。但是，如何通過更多樣的途徑為大學(xué)生的心理健康提供支持，還有諸多值得探索之處。比如，傳統(tǒng)的高校心理咨詢往往面臨“求助意愿低”與“服務(wù)可及性差”的雙重困境。在一線工作中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，盡管大學(xué)生出現(xiàn)焦慮、抑郁等癥狀的比例不低，但真正尋求專業(yè)幫助的比例卻不高。

　　與此同時，生命教育也不可或缺，高校要積極調(diào)集社會資源、協(xié)同社會力量構(gòu)建生命教育體系，幫助大學(xué)生樹立正確生命觀，以更堅韌的心態(tài)直面成長挑戰(zhàn)。

　　為學(xué)生提升綜合素質(zhì)提供多元途徑

　　當(dāng)前，我國正處于以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期，面臨復(fù)雜的國內(nèi)國際形勢和艱巨的改革發(fā)展任務(wù)，科技攻關(guān)、產(chǎn)業(yè)升級、文化傳承、社會治理等各領(lǐng)域都迫切需要高素質(zhì)人才，這對于高校的課程育人、科研育人、協(xié)同育人提出了新的要求。

　　從育人而言，高校要對標國家戰(zhàn)略需求和重點產(chǎn)業(yè)方向，建立學(xué)科與專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制；要以“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”為標尺優(yōu)化課程體系，將學(xué)科前沿成果與行業(yè)技術(shù)案例融入課堂教學(xué)，推動理論知識與實踐應(yīng)用深度融合，培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)真問題、解決真問題的能力。尤其要著力完善科學(xué)研究與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和戰(zhàn)略需求緊密協(xié)同的育人機制，打破教育、科技與產(chǎn)業(yè)的壁壘，實現(xiàn)從“閉門造車”到“開門辦學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正貫通教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈。

　　同時，高校的評價體系改革也勢在必行。評價體系是人才培養(yǎng)的重要指揮棒，青年大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有賴于學(xué)生評價制度的牽引。目前，部分高校仍以考試分數(shù)作為學(xué)業(yè)評價的核心依據(jù)，評價維度較為單一；評價體系多采用一次性筆試或期末成績，多元化與過程性不夠；考核評價指標與學(xué)生培養(yǎng)目標存在一定程度的錯位，導(dǎo)致評價體系的科學(xué)性不足。這既制約了大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也難以適配教育科技人才一體化發(fā)展的戰(zhàn)略需求。

　　科學(xué)的評價體系關(guān)鍵在于評價指標與人才培養(yǎng)目標的高度契合。高校要針對不同學(xué)科的人才培養(yǎng)目標，制定不同的評價標準，從而通過“評價指揮棒”引領(lǐng)教師育人的功效和學(xué)生的努力目標。

　　比如，針對基礎(chǔ)學(xué)科，重點評價育人過程中對學(xué)生的理論基礎(chǔ)、科研思維與學(xué)術(shù)潛力的培養(yǎng)；對于應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)該重點評價學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、工程實踐能力與解決實際問題的能力；對于人文社科類學(xué)科，重點評價學(xué)生的社會洞察能力、政策分析能力與文化傳承創(chuàng)新能力。尤其是要將國家戰(zhàn)略需求融入評價核心指標，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值追求，將個人發(fā)展融入國家大局。與此同時，建立評價指標的動態(tài)調(diào)整機制也有其科學(xué)性與必要性，根據(jù)時代發(fā)展對人才綜合素質(zhì)的需求，動態(tài)優(yōu)化評價體系，才能確保評價體系始終與社會發(fā)展同頻共振。

　　(作者為上海交通大學(xué)黨委組織部部長，副教授)

　　來源：文匯報 作者：方曦