近日，山東省教育廳印發(fā)《山東省普通高中和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生互轉(zhuǎn)實(shí)施辦法》(以下簡(jiǎn)稱《辦法》)，為山東職普融通工作按下“加速鍵”。

　　作為破解高中階段教育“路徑固化”的核心舉措，該政策不僅明確了學(xué)生在中職和普通高中之間多次選擇、跨時(shí)段調(diào)整的操作依據(jù)，更從制度層面為學(xué)子拓寬學(xué)習(xí)渠道、適配成長(zhǎng)方向提供了清晰指引，讓“因材施教”的教育理念有了更具體的實(shí)踐路徑。

一

　　長(zhǎng)期以來，義務(wù)教育階段結(jié)束后，學(xué)生往往面臨一道非此即彼的“單選題”：要么達(dá)到相應(yīng)分?jǐn)?shù)線進(jìn)入普通高中就讀，參加普通高考；要么進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，參加春季高考或直接就業(yè)。

　　中考成績(jī)?nèi)缤�一道剛性門檻，將多數(shù)學(xué)生的高中路徑“一次性鎖定”，不少學(xué)生因此錯(cuò)失適配自身發(fā)展的教育路徑。

　　更突出的問題在于，雖然同屬高中階段教育，但普通高中與中職學(xué)校長(zhǎng)期處于相對(duì)獨(dú)立、缺乏有效銜接的狀態(tài)，這在一定程度上阻礙了學(xué)生成長(zhǎng)路徑的多樣化選擇。

　　其實(shí)，普通高中和中職學(xué)校只是在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和學(xué)生出口方面各有側(cè)重，二者在普及高中階段教育中都發(fā)揮著不可替代的作用。

　　《辦法》的出臺(tái)，正是瞄準(zhǔn)“學(xué)生利益最大化”這一核心。比如，充分考慮高中和中職教學(xué)進(jìn)度差異，科學(xué)設(shè)定互轉(zhuǎn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)：中職轉(zhuǎn)高中分別是高一第一學(xué)期末和第二學(xué)期末；高中轉(zhuǎn)中職分別是高一第一學(xué)期末、第二學(xué)期末和高二第一學(xué)期末。

　　由此可見，該政策在頂層設(shè)計(jì)和制度機(jī)制上，為高中階段學(xué)生提供了二次選擇的機(jī)會(huì)，高中不再是單行道，而是可以根據(jù)自身發(fā)展適時(shí)調(diào)整的成長(zhǎng)路徑。

二

　　事實(shí)上，在省級(jí)政策出臺(tái)前，山東多地已率先開展職普互轉(zhuǎn)的探索。且從“普高轉(zhuǎn)中職”的學(xué)生規(guī)模明顯大于“中職轉(zhuǎn)普高”，這背后是家庭與學(xué)生對(duì)適配發(fā)展的認(rèn)知深化：2021年起，聊城市開展了“職普融通、聯(lián)合育人”試點(diǎn)，當(dāng)年有2511名高二學(xué)生轉(zhuǎn)入中職學(xué)校。另外，據(jù)青島政務(wù)網(wǎng)今年6月份發(fā)布的數(shù)據(jù)，青島普高學(xué)籍學(xué)生轉(zhuǎn)入中職學(xué)校的人數(shù)持續(xù)上升，2023年為7021名，2024年則增至7767名。

　　正是在各地有益探索的基礎(chǔ)上，《辦法》從省級(jí)層面搭建起系統(tǒng)的互轉(zhuǎn)制度框架，以“自主自愿、雙向流動(dòng)、學(xué)分互認(rèn)”三大原則為核心，明確了互轉(zhuǎn)原則、范圍，以及互轉(zhuǎn)需要關(guān)注的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，為各地實(shí)踐劃定底線與路徑。

　　不過，政策落地的關(guān)鍵在執(zhí)行，三大原則的細(xì)化落實(shí)仍需警惕潛在風(fēng)險(xiǎn)：

　　首先，是自主自愿。各地各學(xué)校要注重引導(dǎo)，尊重學(xué)生“意愿”，體現(xiàn)“生本”理念。

　　《辦法》強(qiáng)調(diào)“根據(jù)個(gè)人意愿”“引導(dǎo)有職業(yè)意愿的學(xué)生”轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。因此，相關(guān)學(xué)校在具體實(shí)踐中，需要避免“唯分?jǐn)?shù)論”一刀切分流等現(xiàn)象的發(fā)生，防止個(gè)別學(xué)校借互轉(zhuǎn)之名“甩包袱”(如將成績(jī)落后學(xué)生變相推向中職)。

　　實(shí)踐中，可以通過家長(zhǎng)會(huì)、職業(yè)體驗(yàn)課等形式，幫助學(xué)生理性評(píng)估自身適配性，讓 “選擇” 基于自主認(rèn)知而非外部壓力。

　　其次，是雙向流動(dòng)。這一安排充分兼顧兩類實(shí)際：普通高中學(xué)生可因興趣轉(zhuǎn)向技能學(xué)習(xí)；職業(yè)學(xué)校學(xué)生也能憑堅(jiān)持努力繼續(xù)回歸文化課賽道。但該年齡階段學(xué)生的自我認(rèn)知評(píng)價(jià)尚不成熟，易出現(xiàn)“同學(xué)轉(zhuǎn)我也轉(zhuǎn)”的盲從現(xiàn)象。如何避免不切實(shí)際的“任性”轉(zhuǎn)學(xué)，就需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)共同幫助“把把關(guān)”。

　　第三，是學(xué)分互認(rèn)。學(xué)分互認(rèn)是互轉(zhuǎn)制度的核心技術(shù)環(huán)節(jié)。也是打破互轉(zhuǎn)技術(shù)壁壘、建立公平多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制的關(guān)鍵。

　　《辦法》明確了“相同直認(rèn)、相近可認(rèn)”的原則，減少學(xué)生不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)。規(guī)定轉(zhuǎn)入學(xué)�？删C合參考學(xué)生中考成績(jī)、在校成績(jī)以及專門組織的文化課、技能考核或職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試結(jié)果；鼓勵(lì)市級(jí)統(tǒng)籌命題，確�？己说墓�平、科學(xué)、規(guī)范。這些政策需要在落地實(shí)踐中不斷細(xì)化，形成科學(xué)規(guī)范的操作指引，從而讓學(xué)分認(rèn)定既科學(xué)又具有公信力。

三

　　《辦法》將于2026年1月1日起實(shí)施，這場(chǎng)山東高中階段教育的變革性政策，還需破解三大落地難題，才能讓“普職牽手”真正惠及學(xué)生。

　　怎樣“牽好手”？

　　《辦法》明確，各市按照“一對(duì)一”“一對(duì)多”“多對(duì)多”的形式，確定一定數(shù)量的全日制普通高中和全日制中職學(xué)校作為互轉(zhuǎn)學(xué)校�；マD(zhuǎn)原則上在縣域內(nèi)進(jìn)行，不具備條件的可在市域內(nèi)統(tǒng)籌，不得跨市域進(jìn)行。經(jīng)市級(jí)教育行政部門批準(zhǔn)設(shè)立的綜合高中(班)學(xué)生管理可參照?qǐng)?zhí)行。這一設(shè)計(jì)既保障資源就近調(diào)配，也避免跨區(qū)域轉(zhuǎn)學(xué)帶來的管理混亂。

　　如何建立“一對(duì)一”“一對(duì)多”“多對(duì)多”的有效“互轉(zhuǎn)”機(jī)制、規(guī)范轉(zhuǎn)學(xué)的基本程序？這是很多中職學(xué)校負(fù)責(zé)人非常關(guān)注的問題。落實(shí)到基層還有很多工作要做細(xì)，特別是互轉(zhuǎn)的整個(gè)過程要公開透明，接受社會(huì)監(jiān)督。這需要充分考慮學(xué)校特別是中職學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、師資以及實(shí)訓(xùn)設(shè)施的承載能力，避免因資源不足導(dǎo)致稀釋教育質(zhì)量，形成新的成長(zhǎng)痛點(diǎn)。

　　“雙向”選擇的難點(diǎn)在哪里？

　　轉(zhuǎn)學(xué)后的“銜接”是很多家長(zhǎng)最擔(dān)憂的問題。按照“相同直認(rèn)、相近可認(rèn)”原則，轉(zhuǎn)入學(xué)校對(duì)學(xué)生已修課程進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，減少不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)各市制定《普職互認(rèn)課程目錄與學(xué)分換算指南》，推動(dòng)課程銜接、學(xué)分互認(rèn)更加科學(xué)可信。

　　這就需要學(xué)校提前制定預(yù)案，例如，普高為轉(zhuǎn)入學(xué)生開設(shè)“學(xué)業(yè)銜接班”，中職為轉(zhuǎn)入學(xué)生安排“技能入門課”，同時(shí)加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，避免因背景差異產(chǎn)生排斥，重塑包容的學(xué)習(xí)生態(tài)。

　　如何把握好“選擇”的機(jī)會(huì)？

　　“孩子中考差幾分沒上普高，現(xiàn)在讀中職沒放棄文化課，終于能轉(zhuǎn)回去了！” 一位家長(zhǎng)的留言，道出了政策帶來的希望。

　　但機(jī)會(huì)面前，更需保持理性：轉(zhuǎn)入普高，意味著要適應(yīng)更快的文化課學(xué)習(xí)節(jié)奏，面臨普通高考的競(jìng)爭(zhēng)；轉(zhuǎn)入中職，意味著要聚焦技能學(xué)習(xí)，未來可通過職教高考升入高職或直接就業(yè)。

　　因此，選擇前，學(xué)生和家長(zhǎng)要算好“三本賬”：興趣賬，是否喜歡新方向；能力賬，是否適配新要求；未來賬，是否符合長(zhǎng)期規(guī)劃。 政策打開了“再選擇”的大門，但真正的價(jià)值，在于讓每個(gè)選擇都基于對(duì)自身的清醒認(rèn)知，而非一時(shí)沖動(dòng)。

　　從“單次鎖定”到“再選擇”，山東職普學(xué)生互轉(zhuǎn)政策的意義，不僅在于為學(xué)生提供了更多選擇，更在于重塑了高中階段教育的價(jià)值邏輯——普高與中職不是“高低之分”，而是“類型之別”；學(xué)生的成長(zhǎng)不是“單向賽道”，而是“多元生態(tài)”。

　　可以肯定的是，當(dāng)教育不再被分?jǐn)?shù)“固化”，學(xué)生能根據(jù)成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)調(diào)整方向，無數(shù)山東學(xué)子的人生，必將擁有更廣闊的可能。這扇“流動(dòng)”大門的開啟，終將成為激活教育活力、賦能人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵鑰匙。